以下术语表旨在提供与在线教学和学习相关的关键术语的工作定义,参考高等教育领域的学术文献和专家。由于术语的本质是随着时间和环境的变化在语义上不断发展,这些定义将尽可能频繁地更新,以反映在线模式的不断变化。

点击下面的术语查看每个定义。

在线课程的交付方式,其中工作和参与要求可能在不同的时间发生。异步课程可以是有时间限制的(例如,一个学期,一个学期,一个季度,等等),但是课程和学习材料的元素将以一定程度的灵活性提供,而不是只在特定的时间提供。一个1小时的同步网络研讨会被记录下来,供以后无法参加的学生观看,这就是一个异步传递的例子。异步课程可能会遵循每周的时间表并要求截止日期,但是,学生可以根据自己的时间表自由使用课程材料。

参见:在线学习

资源:

Hrantinski,年代(2008)。异步和同步电子学习。EDUCAUSE季刊,31(4)。从检索https://er.educause.edu/articles/2008/11/asynchronous-and-synchronous-elearning

OTL博客,安排在线课程的时间

混合学习环境是指既包括面对面的学习活动,又包括以计算机为媒介的学习活动(Graham, 2006;波特等人,2014)。虽然一些教育研究人员和实践者交替使用“混合”和“混合”这两个术语,但我们要做的区别是,混合课程总是涉及减少面对面的时间——也就是说,他们用基于网络的学习活动代替了一些面对面的时间——混合课程并不一定会减少面对面的时间(例如,他们可能会让学生在面对面的课堂上参加一些在线活动,或者让学生参与网络学习,作为课外作业的一部分)。因此,尽管所有的混合课程都是混合的(包括面对面和在线教学),但如果不减少面对面的时间,也可以有一个混合课程,而不是混合课程。

参见:混合

资源:

葛培理(2006)。混合式学习系统。混合学习手册:全球视角,本土设计, 3-21。

波特,W. W.,格雷厄姆,C. R.,斯普林,K. A.和韦尔奇,K. R.(2014)。高等教育中的混合学习:机构的采用和实施。计算机与教育75, 185 - 195。

看到Hy-Flex。

丹佛大学的主要学习管理系统(LMS)为虚拟教室提供了一个安全的在线环境。教师可以使用Canvas教授全部或部分课程,通过使用它进行课程交流、分享阅读材料、讲座和视频、创建与学生互动的讨论板、接收作业和提交反馈,以及使用Zoom和Kaltura等工具。

参见:学习管理系统

资源:

OTL知识库,帆布

当学习者和教育者不在同一地点时,教育的一种传递方式。远程学习与在线学习的不同之处在于,材料通常由物理提供邮件(尽管有时电子),而不是通过一个学习管理系统(LMS)和交互是由学生自学结构而不是老师的课程日历或日程表。远程教育起源于数字时代之前,并为今天使用的许多在线教学策略提供了基础。

参见:在线学习

资源:

远程教育认证委员会(DEAC),(2020)。什么是远程教育?从检索https://www.deac.org/Discover-DEAC/FAQ-General.asp

OTL网站,远程教学资源

通常实现快速变化的景观有不同的需求和限制和涉及“临时教学交付转移到另一种传递模式由于危机情况下”(霍奇et al ., 2020年,p . 6)。紧急远程教学涉及到几乎没有课程设计在一段时间内几天到几周,与理想的实现。发展需要分类,并注重提供“最低限度”。目标不是重建一个健全的教育生态系统,而是以一种快速建立和可靠可用的方式提供临时的教学和教学支持。

资源:

Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A.(2020)。紧急远程教学和在线学习的区别。Educause.从检索https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning

OTL网站,远程教学资源

通常用于展示个人和/或团体的兴趣、目标和成就的电子工件集合。简单地使用ePortfolio作为一种分享工作的方法,会带来积极的收益,但当它们与反射性工作结合并作为高影响实践(HIP)实施时,收益就会减少。查看这篇来自AAC&U的文章,了解更多关于作为HIP的eportfolio背后的学习理论的信息-”反思性电子投资组合:一个HIP来统治所有?

参见:高影响实践

资源:

AAC&U -美国学院和大学协会,(2017)。高影响教育实践:简要概述.从检索https://www.aacu.org/leap/hips

托宾,H(2018)。五种使用eportfolio进行反思的方法教学教授

托宾,H(2018)。eportfolio for Reflection: 7个最佳实践.检索从//www.artvertigo.com/wp-content/uploads/2020/02/BestPractices_ePortfoliosforReflection1.pdf

Kuh, g.d., Watson, c.e., Rhodes, T., Penny Light, T., and Chen, H. L.(2016)。编辑:电子作品集-第十一高影响实践。国际电子投资组合杂志,第6卷第2期。从检索http://www.theijep.com/pdf/IJEP254.pdf

OTL博客,电子投资组合作为一个高影响的实践

OTL网站,反光ePortfolios

“公平意识”指的是那些呼吁注意学生成绩中不公平模式的人的观点。在实践中,这些教育者愿意为学生的成功承担个人和机构的责任,并批判性地重新评估自己的实践。公平意识要求教育工作者具有种族意识,并意识到美国高等教育中排外行为的社会和历史背景。

资源:

改编自美国学院和大学协会(AAC&U),(2020)。做卓越的包容性.从检索https://www.aacu.org/making-excellence-inclusive

南加州大学城市教育中心:https://cue.usc.edu/about/equity/equity-mindedness/

这个术语通常可以和“开放”、“距离”或“电子学习”互换使用。Casey和Wilson(2005)提供了一个区分真实的框架灵活的学习包括以下5个主要特点:

  • 时间-可以包括何时开始或结束一门课程,何时与课程内容互动和/或提交作业,学习者在课程进展中使用的速度,或何时进行评估。
  • 内容-可以包括可选择的探索主题,课程的顺序,关键的学习材料,方向的类型(即理论或实践),和完成要求。
  • 准入要求-可以包括参与的条件或期望。
  • 教学方法和资源-可以包括社会互动(团体或个人)、使用的语言、资源来源(网站、图书馆、教科书等)和学习的教学组织(如反馈、监控等)。
  • 发货和物流-可以包括内容传递和互动的方式(面对面、混合、混合或在线),学生与教师互动的时间,所需的技术,可用的帮助类型,以及参与的位置(教室、图书馆、家庭等)。

这一框架的每个特征/维度的连续统一体代表了在建构主义教学方法的反思中,从教师主导的教学向以学习者为主导的教学的转变,这允许学习者对自己的个人经验进行一些控制(Casey & Wilson, 2005)。灵活的学习课程为学习者提供了时间、内容和进入/访问的选择,同时为教育工作者提供了教学方法和交付的选择。

参见:远程学习;Hy-Flex

资源:

王志强(2005)。为进一步和高等教育提供灵活学习的实用指南.高等教育质素保证局(qa)。从检索https://www.enhancementthemes.ac.uk/docs/ethemes/flexible-delivery/a-practical-guide-to-providing-flexible-learning-in-further-and-higher-education.pdf?sfvrsn=1c2ef981_8

一组以研究为基础的教学和学习策略显示,当学生表现良好时,可以提高保留率、完成率和满意度(Kuh等,2016)。的列表11高影响实践(臀部)包括:

  • 第一年的经历
  • 常见的知识经验
  • 学习社区
  • 写作密集的课程
  • 协同作业
  • 本科研究
  • 多元化与全球学习
  • ePortfolios
  • 服务学习/基于社区的学习
  • 实习
  • 顶点课程和项目

这些实践中的许多都可以转化为在线或hyc -flex设置。然而,无论交付方式如何,继续努力满足有效实施的HIP的标准是至关重要的。如果做得好,HIPs包括以下每一个元素:

  • 需要学生大量的时间和精力
  • 促进课堂之外的学习(强调真实世界的应用和相关性)
  • 师生之间有意义的互动
  • 跨学科和文化的协作(体验多样性)
  • 经常和实质性的反馈
  • 反思和综合学习的机会

包括2007年发布的全国学生投入调查(NSSE)报告在内的几项研究表明,参与HIPs会导致:更高的坚持率、GPA的提高、更深入的学习方法、更多的师生互动、批判性思维和写作技能的提高、更欣赏多样性,以及学生参与度的提高。

参见:ePortfolios

资源:

AAC&U -美国学院和大学协会,(2017)。高影响力教育实践:一个简短的概述.从检索https://www.aacu.org/leap/hips

Hobbs, P. and Kropp, E. - Faculty Focus,(2018)。在课程层面利用高影响的实践

乔治·d·库(2008)。高影响力的教育实践:它们是什么,谁能接触到它们,以及它们为什么重要.AAC&U,华盛顿特区

NSSE -全国学生投入调查,(2007)。高影响力的实践.检索从http://nsse.indiana.edu/html/high_impact_practices.cfm

Kuh, g.d., Watson, c.e., Rhodes, T., Penny Light, T., and Chen, H. L.(2016)。编辑:电子作品集-第十一高影响实践。国际期刊ePortfolio,第6卷,第2期。从检索http://www.theijep.com/pdf/IJEP254.pdf

OTL网站,高影响实践

杜克大学将混合型课程定义为“在线教学与面对面教学相结合,很大一部分面对面教学被在线教学所取代”的课程。虽然在教育研究人员中有一些争论,关于面对面和在线时间的确切比例应该被视为混合课程,我们之所以喜欢DU的定义,是因为它为教师提供了充分的创新空间,利用混合方法的独特机会,为学生提供高质量的学习体验。这种混合方法成功的关键在于面对面和在线组件的整合,以及它在多大程度上充分利用了在线和面对面环境的支持,以提高学生的学习和参与度。看看为DU的混合3D工作室制作的视频更多地了解混合方法以及它为提高学生的学习和参与度提供的机会。

参见:混合

资源:

J·考尔菲德,(2011)。如何设计和教授混合课程:通过混合课堂、在线和体验活动实现以学生为中心的学习.笔出版。

Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., and Baki, M.,(2013)。在线和混合学习的有效性:实证文献的元分析。师范学院历史115(3), 1-47。

s.k. Riffell和d.f. Sibley(2004)。混合课程模式能否增加环境科学本科课程的出勤率?自然资源与生命科学教育杂志33岁的1 - 5。

课程被设计成多,这样每个学生都可以选择自己的方式参与课程,学生可以选择参加在人或参与网上面对面的会议,并且可以选择不同模式之间的反复参与整个课程的持续时间(比蒂,2014;米勒等人,2013;Sowell等人,2019)。有不同的方式,机构/教师已经处理这一点。在某些情况下,一个类进行大部分就好像它是一个常规面授课程,摄像机和麦克风在哪里设置在房间里和学生可以选择查看/亲自参与课堂活动或远程(通过放大或其他技术)。其他机构则专注于为在线和面对面的学生创造同等的学习体验,这样学生根本就不需要参与同步的课堂活动(相反,教师设计异步在线学习活动,使在线学生获得与那些参加面对面课堂会议的学生相同的学习成果)。有关在确定哪种方法最适合特定环境时需要考虑的重要权衡的讨论,请参见这篇文章发表在《高等教育内幕》上

参见:异步在线;同步在线

资源:

比蒂,b(2014)。灵活参与的混合课程:HyFlex课程设计。K-20混合学习环境的实际应用和经验,153 - 177。IGI全球。

比蒂,B. J.(2019)。混合-灵活的课程设计:实施以学生为导向的混合课程.EdTech书。从检索https://edtechbooks.org/hyflex

Miller, J., Risser, M.和Griffiths, R.(2013)。学生自主选择,教师灵活性:超越混合式教学模式。教育技术的问题与趋势,1(1)、日到24日。

Sowell, K., saichai, K., Bergman, J., & Applegate, E.(2019)。高入学率和HyFlex:替代课程模式的案例。高等学校优秀教学期刊30.(2) 5-28。

在课程中,在协同课程中,在个人可能与之联系的社区(智力、社会、文化、地理)中,以增加意识、内容知识、认知成熟度的方式,积极地、有意地和持续地参与多样性,以及对个人在系统和机构中复杂互动方式的移情理解。在线学习环境对包容性提出了独特的挑战。

参见:Equity-Mindedness

资源:

美国高校协会(AAC&U),(2020)。做卓越的包容性.从检索https://www.aacu.org/making-excellence-inclusive

OTL博客,在线课程的包容性教学

OTL博客,在我们走向网络的同时,缓解日益加剧的不平等

这是指定期上课,以现场指导和身体出席为特点。F2F课程可使用网上教学的各个方面,例如学习管理系统(LMS)提供的工具,以提高学生的学习体验和减少纸张浪费。允许教师收集课程内容、管理评估、提供对教学大纲、课程日历和成绩的访问的LMS工具经常与F2F课程一起使用(罗德等,2017年)。

参见:学习管理系统

资源:

罗德,J., Richter, S., Gowen, P., Miller, T., & Wills, C.(2017)。了解教师对学习管理系统的使用。在线学习,21(3) 68 - 86。doi: 10.24059 / olj.v % % i.121 vi。从检索https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1154161.pdf

一个视频管理校园软件工具,最近被DU采用。Kaltura与Canvas集成,允许教师捕捉并与学生分享视频。

资源:

OTL知识库,创作

DU LibGuide,课程中使用媒体的指南

以学习者为中心的教学是学生和教师之间的一种平衡,学生有权控制他们的学习和教师使用最好的教学策略(韦默,2013)。在在线或面对面的课程中实施以学习者为中心的方法,需要同时考虑严谨性和灵活性。这可以通过记住Williamson和Blackburn(2010)关于严格的四个神话来实现:

  • 神话:大量的家庭作业意味着严厉
  • 神话:严谨意味着做得更多
  • 神话:严格并不是适合所有人
  • 神话:提供支持会降低严格程度

因此,作业应该具有挑战性,并给学生提供多种方式来展示他们的理解。课堂氛围应该是支持性的,并为内容提供脚手架。课程设计应该为学生提供一个自我评估的机会。

以学习者为中心的课程的总体目标是,期望学生学会如何通过参与、适应性和批判性的思考者来管理他们的学习。

资源:

魏玛,m(2018)。我的教学是以学习者为中心的吗?教师重点.从检索https://www.facultyfocus.com/articles/teaching-and-learning/teaching-learner-centered/

威廉森,R. &布莱克本,B. R.(2010)。关于课堂严谨的四个误区。关注教育http://static.pdesas.org/content/documents/M1-Slide_21_4_Myths_of_Rigor.pdf

一个安全的虚拟教室在线平台。教师可以在这个在线环境中教授全部或部分课程。杜大的主要学习管理系统是Canvas,不过有些院系可能会有额外的学习管理系统。

参见:帆布

资源:

罗德,J., Richter, S., Gowen, P., Miller, T., & Wills, C.(2017)。了解教师对学习管理系统的使用。在线学习,21(3) 68 - 86。doi: 10.24059 /第六olj.v % % i.1217,https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1154161.pdf

收集和分析学生的成果,以反映教师如何教学和学生如何在网络环境中学习的迭代和系统过程。除了考察学生的表现,在线评估还考虑多个方面,如对电子学习平台和技术的态度(Hewson & Charlton, 2019);获得足够的教学环境和材料(如牢固的互联网连接和更新的软件);支持性生活环境,创造持续的情感、认知、身体和财务稳定(Paguyo & Iturbe-LaGrave, 2020年)。在线评估帮助教师调整和调整他们的在线教学,以促进学生的学习和参与。

资源:

休森,C.休森和查尔顿,J. P.查尔顿(2019)。基于课程的在线评估方法的有效性调查:计算机相关态度和评估模式偏好的作用。计算机辅助学习杂志35岁51-60。

Paguyo, C.H., and Iturbe-LaGrave, V.(2020)。包容的评估。来自全纳教学实践网站。

包括精心的教学设计和规划的课程,通常需要6 - 9个月,使用系统的设计和开发模式。在线课程支持不同类型的互动,比如:学生与内容、学生与学生、学生与教师。这鼓励学习被定义为一个社会和认知过程。在你的课程中建立一个社区,让学生有机会与其他学生和教员互动,这是将在线学习与函授课程/远程学习区分开来的关键组成部分。在线课程成功的另一个关键因素是清晰的课程组织,使学生能够轻松地在在线环境中导航。

参见:远程学习

资源:

(2019)。小型网上教学。台中县。

高等教育委员会,院校改革:远程或函授教育:https://www.hlcommission.org/Accreditation/institutional-change-distance-or-correspondence-education.html

Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., and Bond, A.(2020)。紧急远程教学和在线学习的区别。Educause.从检索https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning

OTL网站,网上教学

网络教学的实践、理论和评估。在线教学有四个方面。首先,创建活动、人工制品、课程和其他电子学习环境的非技术元素;第二,发展解释在线教学和学习的理论;第三,生产和使用技术;第四,评估在线环境,以不断提高教学和学习的机会(Hoadley, 2016)。

参见:在线学习

资源:

(2019)。小型网上教学。台中县。

Hoadley、C。(2016)。学习科学视角下的在线教学。在C. Haythornthwaite, R. Andrews, J. Fransman and E. M. Meyers (Eds.)SAGE网络学习研究手册,第二版,第25-42页。圣人。

为了应对紧急在线教学的需求,在2020年春季做出的改变被大学管理者和流行媒体称为“转向”(Gannon, 2020)。在教学和学习办公室和中心,“枢纽准备”和“关键教学法”等语言在新冠肺炎疫情后出现,用来描述快速改变教学实践的能力建设。许多大学在应对疫情时努力寻找创造性的教育解决方案,在方法上高度灵活,换句话说,随时准备在任何环境下授课,在需要时可以使过渡更顺利。“准备好枢轴”的关键第一步是确保你的画布容器中填充了基本内容:教学大纲、作业、评估和阅读材料。

资源:

Gannon, K.(2020年3月12日)。如何让你的在线支点不那么残酷。高等教育编年史.从检索https://www.chronicle.com/article/How-to-Make-Your-Online-Pivot/248239

一种在线课程的交付方式,其中工作和参与要求只在特定时间发生。每周1小时的网络研讨会是同步交付的一个例子,它要求参与者参与,但不能稍后观看。

参见:在线学习

资源:

OTL博客,安排在线课程的时间

Hrantinski,年代(2008)。异步和同步电子学习。EDUCAUSE季刊,31(4)。从检索https://er.educause.edu/articles/2008/11/asynchronous-and-synchronous-elearning

通过 消除参与障碍和 围绕学习者在课程开发中的生存能力,有效地适应所有学习者的需求和能力的教学方法。 教师 可以创建目标,促进对所有学习者的高期望,使用灵活的方法和材料,并准确评估学生的进步,通过实施 学习通用设计的三个原则,由Burgstahler和Cory(2008)提供的实践:

  • 提供多种表达方式,使学生有多种获取、处理和整合信息和知识的方式。 例如,使用PowerPoint作为讲课的视觉补充,指定一名学生做 的笔记/展示讲课 中涉及的材料,并与全班同学分享。 
  • 提供多种行动和表达方式,为学生提供导航和演示学习的选项。 例如,为学生提供展示他们所学内容的选项 ,如论文、海报、视频录音、音频录音、事先安排给老师的电话、散步和谈话等 
  • 提供多种参与方式来挖掘单个学习者的兴趣,适当地挑战他们,并激励他们学习。 例如,让学生参与小组活动和个人作业,而不是只让学生参与个人作业。

资源:

Burgstahler, S.和Cory, R.,(2008)。高等教育中的通用设计:从原则到实践.哈佛教育出版社。

(2014)。网络课程的通用设计:教学原则的应用,开放学习,30(1) 35-52。https://doi.org/10.1080/02680513.2014.991300https://www-tandfonline-com.du.idm.oclc.org/doi/full/10.1080/02680513.2014.991300

CanvasLMS.com(2020)。一般易访问性设计指南.从检索https://community.canvaslms.com/docs/DOC-2060

OTL网站,学习的可访问性和通用设计

一种视频、音频和网络会议工具,可以让人们在课堂或工作会议上进行虚拟会面。Zoom提供的工具允许教师与学生同步互动,共享他们的屏幕,创建休息室,并记录课程或演示。

资源:

OTL知识库,变焦

联系谁?

联系教与学办公室(303) 871 - 2084或电子邮件otl@du.edu如果你有问题或需要帮助。