小组合作,考虑联系人追踪、隔离、社交距离和面具

小组合作,考虑联系人追踪、隔离、社交距离和面具

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作者是Megan Haskins,综合学习和高影响实践的教员开发人员

积极学习的一个核心要素是小组合作。在某些情况下,这包括正式的小组项目,而另一些则通过课堂对话非正式地进行合作。许多教师都经历过将协作体验过渡到在线空间的挑战。目前,我们正在研究如何过渡到教室,增加不可预测的隔离层,以及改变社会距离和掩盖预期。当我们带着新的预期和新的不确定性开始新的季度时,弗吉尼亚·皮茨的2020博客,“当一切都变得陌生时该怎么做:保持社交距离教学”感觉特别相关。

虽然本季度无疑提出了新的挑战,但我们提供了一些如何在不断变化的指导方针和需求面前整合协作的想法。小组工作没有“一刀切”的方法,因为它受到各种独特环境的影响。以下是讲师如何调整小组工作以更好地适应当前情况的几个选项。

小组工作和联系人追踪

为了方便联系,对于20人或以上的班级,教师将被要求记录并提交学生的首选座位。如果学生移动座位,并且紧密接触超过15分钟,则需要重新提交。欲了解更多信息,请查看COVID教室协议. 看我们的样例教学大纲语句包含此策略的语言的页面。

以下是一些支持联系人跟踪和促进积极协作的实用技巧而学生在季度期间仍留在其选定的座位上。

  • 实时投票(Bruff, 2020)
    • 直接进入小组讨论对那些不太可能在小组中交谈的学生来说是一个挑战。现场投票允许学生参与到材料中,并将他们的想法加入到讨论中,而无需当场发言。此外,这并不要求学生密切接触或重新安排座位。
    • 考虑使用用户友好的选项,例如Poll Everywhere来回答签到问题。这些可以是内容集中的,或者你可以利用这段时间衡量学生对其他话题的感受。
  • 数字工作区
    • 为小组提供一个数字工作区,允许缺席的学生参与对话,并使所有学生受益。数字化的工作空间可以让学生在课后重温材料并继续对话。
    • 为学生提供推荐的工作空间,并包括如何使用它们的资源。DU支持Microsoft Teams、Canvas等,而OTL可以支持您使用这个过程。
  • 思考、配对、分享
    • 面具会给团队工作带来挑战。思考、配对、分享允许学生与他们旁边的人一起工作,减少暴露和噪音水平。思考、结对、分享有许多已知的好处,包括为学生提供在被要求分享之前反思自己想法和想法的机会。
    • 考虑每个月创建一个新的座位表,让学生思考,与不同的人分享,不会给老师造成太多的劳动或学生困惑。
  • Quarter的豆荚
    • 如果你的班级人数很大,那么座位表的不确定性和增加的劳动力以及减少暴露可能是一个问题。考虑创建整个季度保持不变的核心组(或POD)。这减少了后勤劳动,增加了学生的教学价值。这些团体将有机会通过长期合作来培养更深层的团体动力。根据活动的目标,您可以通过将豆荚分成更小的组来利用不同的组大小。
    • 通过提供时间来建立团队规范和沟通偏好来促进团队的参与。有关团体合同的更多信息,请查看这个资源滑铁卢大学卓越教学中心。
  • 协作记录(Bruff,2020)
    • 如果课程涉及讲座(无论是录像还是现场),则为学生提供一个进行集体笔记的空间。协作文档允许学生分享和审查信息,提出问题,并参与,而不考虑形式。这不仅支持可能因检疫或疾病而缺勤的学生,而且符合学习原则的通用设计这支持记录住宿。
    • DU支持Microsoft OneDrive,它允许协作写作。
  • 更多活动创意
    • 这个谷歌文档列出一系列典型的基于课堂的学习活动,以及它们在物理距离、在线同步和在线异步环境中的替代方案。它由路易斯安那州立大学的Jennifer Baumgarner博士创建,并由来自全球的教育专业人士更新。
  • 我们是来帮忙的!
    • 我们的团队可以支持各种课程环境,包括各种模式,大型注册课程,具有挑战性的房间布局,等等。
    • 利用我们的全纳教学清单并根据我们的全纳教学实践网站确保你正在培养一个高效的学习环境。
    • 想要课程设计的1:1支持吗?安排一个约会指导设计师. IDs可以在课程设计过程的任何阶段为您提供支持,包括教育技术、评估实践等主题!
    • 参观OTL事件页面用于当前编程。请务必检查您想要参加的活动的模式,因为我们将提供面对面和在线活动。

工具书类

无障碍和通用学习设计.教与学办公室。(无日期)。//www.artvertigo.com/plan-a-course/teaching-resources/accessibility-and-universal-design-for-learning/

费利克斯,j .(2020)。教学工具:物理距离的主动学习。路易斯安那州立大学。https://docs.google.com/document/d/15ZtTu2pmQRU_eC3gMccVhVwDR57PDs4uxlMB7Bs1os8/edit标题= h.jsf5306aaa0g。CC 4.0

布鲁夫,D.(2020年6月11日)。混合和物理距离教室的主动学习。范德比尔特大学教学中心https://cft.vanderbilt.edu/2020/06/active-learning-in-hybrid-and-socially-distanced-classrooms/

Lightner,J.和Tomaswick,L.(2017年)。积极学习——思考、结对、分享。肯特州立大学教学中心。https://www.kent.edu/ctl/think-pair-share

皮茨,V.(2020, 9月14日)。当感觉一切都是新的时候该怎么做:在社交距离上教学。丹佛大学教学办公室万博全站端app1.25版//www.artvertigo.com/what-to-do-when-it-all-feels-new-teaching-at-a-social-distance/

(2021年7月16日)。指导设计师实际上是做什么的?丹佛大学教学办公室万博全站端app1.25版//www.artvertigo.com/what-do-instructional-designers-actually-do-2/